多方位，更系统地思考课堂教师可以更全面地理解课堂。
自序
修订版序 我们如何思考课堂
*辑 教师与教学
1.为谁而教
2.莫把课堂当秀场
3.课堂教学只是教师的脸面而已
4.课堂教学“症状”与“病根”的分野
5.老师，您把自信搁在谁身上了
6.奠定课堂教学的理论底色
7.教学实践：行进在错误轨道上的“流浪儿”
8.教学层级：取乎其上而得其中
第二辑 学生与学习
1.学生为什么不愿意读书
2.以学生的名义解读“学生”
3.好生与差生：只是教师的一种观念
4.教“好学生”与教“好”学生
5.让学生学习走出迷失之境
6.学生差异：化训育障碍为教育资源
第三辑 育分与育人
1.用“德育”温暖“课堂”
2.并非只有“师爱”才能催生教育
3.探寻被师爱遮蔽的教育真谛
4.学科教学与学生德育的冲突与融合
5.激活“人际关系”中的“教育力量”
6.透视“师生关系”中的“教学价值”
7.教师的“新装”：骗人的“红五角星”
8.搁错位的“教育美德”是教育进步的“绊脚石”
第四辑 课堂与课程
1.从“课堂”到“课程”
2.“教什么”与“怎么教”
3.课程改革究竟要改些什么
4.理清新课程改革的实践脉络
5.论“课堂教学”与“课程改革”的貌合神离
6.如何从“教教材”到“用教材教”
7.教材在课堂教学中缘何“反仆为主”
8.论课堂教学中教师的进退之道
9.老师，您的教学资源还有多少
10.学科教师的教学盲点与学科整合
11.学生为什么要读书
12.开放教学：动态生成的课堂何以可能
第五辑 成绩与成长
1.讨伐月考
2.论“学习质量×生活质量=教育质量”
3.考试成绩究竟是谁的命根
4.支撑课堂教学的目的究竟是谁的
5.考试成绩与幸福学习：对立还是统一
6.课堂是师生生活家园还是利益战场
1.为谁而教
尽管我们每天都在上课，但却很少追问上课究竟是为了谁。究竟是为谁上课，这难道还是一个问题吗?难道教师每天上课不是为了学生吗?然而，教师上课仅仅是为了学生吗?在汶川地震发生之后，全国人民都在为受灾人民捐款捐物，有一位乞丐也捐出了他一天讨来的财物。和绝大多数国民相比，他捐出来的财物一定不会让你眼睛一亮，但以他的身份去捐款却一定会让你佩服不已。而且，当记者采访他，问他为什么要将自己讨来的财物捐给灾区人民时，他的解释也让我们深思，他说并不是因为灾区人民需要，他才捐出财物，而是因为捐了会让自己的心里好受一点。我们一直认为，那些舍身救人的人，一定是为了救这个人才去救人的；可很多当事人并不是这样认为的，真正让他们舍身救人的动机，来自个人良心的诉求，而不是理性的算计。这些*的例子，都没有把动机完全归于对受益者的照顾，难道我们每天的课堂教学，就仅仅是为了学生吗?
……
............周彬 教育学博士。华东师范大学教育学系、基础教育改革与发展研究所副教授。著有《叩问课堂》、《课堂密码》、《课堂方法》、《学校法制：理论与案例》和《教青考试与评价政策》等专著，在课堂教学、学校管理领域有独到的研究。
评论晒单